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2020-12-16 15:06    作者:胆拖投注

  或许大家都有发现:身边的一些教师,既不缺综合荣誉,又不乏专项奖项,公开课也上得好,但每到职称晋职晋级或评选“名师”“学科带头人”“骨干教师”的时候,却苦于拿不出一两篇像样的文章,甚至因此失去了机会。一线教师普遍反映,撰写文章是一件头疼的事,而发表论文更似“蜀道难”,“难以上青天”。

  阅读是输入,写作是输出。其实,写作的尴尬,也折射出阅读的现状。在现实的教育生活中,我们或由于内心浮躁,或因为疲于应付烦琐的教育教学事务,有心读书的教师不多,有阅读计划的教师更是少数。即使读了书,也仅仅是读考试之书,读教参之书,读应景之书,不能不说是一种遗憾。

  读书应该成为一种生活习惯,一种生活方式,一种生活必需:一是扩大范围。不要局限于某一类书籍,要跨越门类,博采众长。二是计划阅读。每学期系统地读一两本教育名著,凸显专业性。三是且读且思。在读中思考,在思中感悟,在悟中践行,在行中写作。

  作为一线教师,课堂教学是“正业”,阅读写作是“副业”。若把课堂教学比作责任田,阅读写作就是自留地。如果我们经常总结教育教学方面的心得,诉诸笔下,就需要考虑论点,梳理论据、案例,进一步拟定写作提纲,查找资料,再现教育教学情景,等等,经历了这一个过程,教育教学思考就会更加深刻,教育教学活动也因此得到提升。教育教学写作的意义不言而喻。

  由于教师职业的特殊性,我们还将注意发挥引领、辐射作用,把自己阅读的兴趣、写作的爱好迁移到学生身上,让学生也喜欢阅读、写作。通过投稿、参赛等平台,激发学生的写作热情,锻炼学生的写作技能,提升学生的人文情怀。今年的新冠疫情期间,除了按照教学进度完成教学任务之外,我像平时一样,一如既往地引导学生多阅读、勤积累、常练笔,苏昭玮等6位同学的习作发表在《农村孩子报》《泉州晚报》《少年文艺》等报刊。

  有善解人意的家长在微信中留言,内容大同小异:“郑老师,您这样重视学生的阅读、写作,要花费很多课余时间,太辛苦了!”的确如此,每一篇习作的发表、获奖背后,是我对班级几十篇习作的通读、指导乃至精批细改换来的。

  我倡导多阅读、勤积累、常练笔的教学理念,明明知道是苦差事,却乐此不疲。我想,一次习作发表或获奖,或许就可以增强孩子的写作信心,激发她的写作热情,产生无限的写作内驱力。即使未能发表或获奖,至少学生也得到了锻炼的机会。

  于永正老师说:“教语文,其实很简单,就是让学生识字、写字、读书、作文;就是读读写写,写写读读。”阅读与写作,是语文素养的两大核心能力,就像是语文教学的两只脚,二者结合,将事半功倍;二者分离,难免两败俱伤。因此,课堂上我们可以通过以读导读,以读促写,实现读写双向联动,觅得读写价值平衡点,有效提升学生的语文素养。

  与阅读结伴,奠基人生、振奋精神;与写作同行,开拓视野、陶冶情操。截至目前,我已撰写275篇文章发表或获奖,其中198篇发表在《中国教师报》《小学语文》《中小学教师培训》等30多种教育报刊。与此同时,近几年指导班级学生参加全国省市县现场比赛、征文评选获奖以及在CN报刊发表习作100多人次。如此以往,读写为媒,同频共振,相得益彰,教学相长,实现师生良好读写生态链的循环构建,“红了樱桃,绿了芭蕉”。

  其实,对于生命来说,环境只是赖以生存的一个空间。真正源于内心的需要,才是真正的需要,才能迸发出前行的激情。我想,当读书习作成为一种内需、休闲,乃至成为享受时,又何须大张旗鼓地倡导读书习作呢?对于教师如此,对于学生又何尝不是这样呢?

  (作者系德化县尚思小学语文高级教师,曾获评德化县“优秀教师”“道德模范”等称号)

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