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2020-10-30 07:00    作者:胆拖投注

  2015-2016学年,学校继续贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》,以及第三次全国职业教育工作会议精神.在深圳市教育局的指导下,坚持立德树人,强化学生职业核心能力和综合素质培养,提升后示范建设的办学内涵,全面深化教育教学改革,稳步提升办学水平,创新服务经济社会发展,2016年已取得新的显著成绩

  深圳市第二职业技术学校创建于1984年,地处深圳高新技术产业新城光明新区,总占地面积12万平方米,总建筑面积10万平方米,总投资超过6亿元,是深圳建市以来投资规模最高、校园面积最大、办学条件最好的市直属全日制全寄宿制中等职业学校。

  2011年,学校被认定为广东省重点中等职业学校;同年被教育部指定为全国首批内地新疆中职班承办学校;2013年4月,被教育部认定为国家中等职业教育改革发展示范学校第三批建设单位。计算机应用、会计、电子商务等三个专业是广东省重点建设专业,同时也是国家中等职业教育改革发展示范学校重点建设专业。2015年12月,学校顺利通过国家中等职业教育改革发展示范学校建设省级整体验收,办学实力与办学效益再上新台阶。

  2016年下半年,总投资超过7000万元的内地新疆中职班配套学生宿舍、清真饭堂和综合教学楼全部竣工并投入使用,办学条件位居全国内地新疆中职班承办学校之首。

  截止到2016年12月,学校全日制在校生3415人,其中:内地新疆中职班学生440人,校本部学生2975人;学校教职工302人,其中:专任教师253人,高级教师、高级技师61人,硕士以上学历78人。

  学校以“教育成就幸福、技能振兴民族”为办学使命,以“培养幸福的平凡人”为教育目标,大力推行“工学结合、六层推进”的职业教育人才培养模式,致力于打造“广东窗口、全国一流、世界知名”的现代职业技术学校。

  学校以“幸福”为核心价值观,确立了“幸福的平凡人”的培养目标,着力探索实践“幸福教育”模式,目前,幸福教育模式已经被列为国家中等职业教育改革发展示范学校特色项目建设任务。

  2011年,学校被认定为广东省重点中等职业学校。2013年,被教育部确定为国家中等职业教育改革发展示范学校建设单位,计算机应用、会计、电子商务等三个专业是广东省重点建设专业,同时也是国家中等职业教育改革发展示范学校重点建设专业。2015年12月,学校顺利通过国家中等职业教育改革发展示范学校省级验收。截止2016年12月底,学校的专业设置共有9个专业,其专业目录情况如下:会计、电子商务、汽车运用与维修、中餐烹饪与营养膳食、计算机动漫与游戏制作、计算机应用、社区公共事务管理、国际商务、物流服务与管理。

  截止到2016年12月底,我校总建筑面积98295.2平方米,均为自有校舍。

  学校建设分三期工程实施,其中一期工程总建筑面为81739.2平方米。包括:1.连体教学楼1栋,面积为24933平方米,主要用于82个教学班、部分实训室和功能用房;2.学生宿舍楼共6栋总面积18735平方米;3.学生饭堂1栋面积11509平方米;4.辅助用房1232平方米,主要用于各类功能用房;5.设备房242.2平方米。

  二期工程总建筑面积为25088平方米,包括:1.实训大楼1栋面积16306平方米,主要用于各类专业实训室;2.文体楼1栋面积为5990平方米,主要为各种运动场地,包括室内标准游泳池;3.教工宿舍1299平方米;4.运动场看台1493平方米。

  三期工程为内地新疆中职班生活服务用房及配套,工程项目建筑面积为16556平方米,包括:1.教学综合楼面积为8789平方米;2.学生宿舍面积6619平方米;3.一栋清线年深圳市第二职业技术学校建设面积统计表

  截止至2016年11月30日,深圳市第二职业技术学校资产总计14,475万元,负债合计878万元,净资产合计13,597万元。

  (3)固定资产为10495万元,其中包括房租及构筑物508万元,专用设备783万元,通用设备6075万元,文物和陈列品5.6万元,图书、档案319万元,家具、用具、装具及动植物1361万元。

  学校招生人数近三年一直稳居深圳市中职学校前列。2016年实际招生人数为1274人。其中,本地生源1125人,新疆生源为149人。

  2016年的招生规模相比于2015年而言,多出135人。且各专业同比上涨的比率较大,仅有一个专业招生比下降,则是社区公共事务管理专业。其它专业招生上涨幅度最大的是中餐烹饪与营养膳食专业。

  学校牢固树立以人为本的育人理念,全方位服务学生成人、成长、成才,赢得了广泛的社会赞誉。目前,学校全日制在校生总人数为3414人,其中14级在校生共1022人,15级在校生1118人,16级在校生1274人。具体分布如表1—4所示。

  2016年学校13级毕业生共1335人(包含分校)。升学、就业人数为1320人,升学就业率为98.88%,其中升学学生数为599人,直接就业人数721人。从表中就业学生去向的分组来看,机关和企事业单位占比最大,占就业人数比是69%,其中专业对口率达87.94%。

  我校学生结构相对合理,全校男生共1841人,女生共1574人,男女比例为1.17:1。学生户籍分布较广,其中深圳户口共699人,广东省内户籍(不含深圳市)共1734人,省外户籍的979人(不含港澳台),港澳台3人。

  我校2016年共有16届毕业生1335人,其中13年我校招生入学人数为1409人,三年累计流失学生74人。巩固率为94.75%。

  学校现有教师234人,其中,校内专任教师192人,专任专业教师110人。2016年度,学校继续推进专业、学科带头人引进工作,本年度,通过公开招考,引进17名教师和2名教学辅助专业技术人员,参与组织了2场教师选聘综合面试会,引进1名具有多年企业工作经验的高级会计师、高级经济师的理实一体化专业教师和1名全国职业院校技能大赛国赛金牌教练, 进一步完善人才发展通道与激励机制,为各类优秀人员提供更多发展机会。

  2016年,我校在校生为3414人,教师数为234人,师生比为14.6:1,符合相关文件要求,相比2015年有所提升。

  2016年,我校专任专业教师110人,其中双师型教师91人,双师型教师占专任专业教师的82.7%,相比2015年有所提升。

  2016年度,我校共有兼职教师23人,其中电子商务部教师兼职人数最多,占学校整体教师兼职的52%。从教师来源的结构来看,兼职教师大部分来自于企业,占比为83%。从兼职教师职称结构来看,初中级职称、副高级职称占比较大。从任课情况来看,兼职教师任课主要是在专业课、实习指导课程上的需求较大。具体情况见表1—8学校兼职教师比例图。

  2016年度,我校专任教师职称结构从数量、比例有微幅度调整,初级职称微幅下降,高级职称数量较去年相比,增加了2.8%。专任教师学位结构数量与比例也有微幅调整,硕士比例上调1.6%。与去年相比,师资职称、学历水平变化不大,职称比例、学历结构分布合理。

  学校办学条件优越,办学实力较强,学校办学条件指标总量、生均数不低于中职学校人才培养工作评估的标准。学校硬件水平、尤其是专业实训场地建设与实训装备水平已经领先深圳同类学校。学校占地总面积11.8万平方米;总建筑面积9.8万平方米;生均建筑面积22平方米;学校建有含400米塑胶跑道的综合运动场,体育馆建筑面积5980平方米,实训大楼建筑面积16000平方米。2016年度,学校实训设备5415台套,设备总值5438.11万元,生均教学仪器调备值 1.6;纸质图书11.6万册,生均每人38册;为提升专业实习实训教学条件,我校实训设备设施建设资金持续大规模投入,近两年通过改建、新建实训室,校内实训基地工位数达到了3443个,满足了实习实训教学需求,2016年,实训实习生均工位数为1.01个。

  2015—2016年度,我校开展了以“幸福教育”、“心理健康”、“民族教育”为主题的三项思想政治教育活动

  利用法制副校长进校园、每周升旗礼、每周主题班会课、讲座、给家长一封信、家长微信群、班班通讯等形式开展各种德育主题教育活动,加强思想品德、职业道德、安全与法制教育、家庭教育、心理健康教育,确保师生无意外事故发生。

  2016年,我校心理健康中心有序中稳步提升心理健康课程的开展。同时经过普查、我爱我心理活动周、心理健康知识讲座、高考心理助推、新生入学教育心理助推活动促进学生健康、阳光的心理健康发展,加强学生个别心理辅导。建立班级心理联络员制度,做好心理咨询讲座,做好个案心理辅导,开好班级每月一次的心理课。

  在全国大力推进民族班混住混教的前提下,民族教育尤为重要。我们在入学教育中,请市民宗局民族问题专家给全体16级学生、全体教职工进行民族知识的普及教育两场次。我校在本学期开始探索新疆籍学生与本地学生在选修课、学生社团及14级高考班开展混班教学、混住管理试点工作。目前,试点工作进展顺利,教育教学秩序正常,新疆籍学生与本地学生已经建立了深厚的情谊,为全面铺开混班工作积累了经验。

  2016年9月,我校开展新生入学心理健康的普查活动,本次普查的对象是2016级全体学生(包括新疆部)。参与普查的学生共1279人(电子商务部219人,信息技术部261人,会计部202人,教育与国际部211人,汽车部174人,新疆部212人)。在1279人(实测人数)中,测查结果表明,有心理困扰的学生327人,占参加测验学生总数的 25.56% ;其中有中重度困扰的学生94人,占参加测验学生总数的7.3%(见表2—1)。

  按全国常模结果,(为1-5的5级评分)总分超过160分,或阳性项目数超过43项,或任一因子分超过2分,可考虑筛选阳性,需进一步检查。一般规定10个因子中的任一因子分值或总均分≥3分为阳性,表示有中等程度以上的心理健康问题。

  从SCL-90普查的结果来看,我校学生的主要心理健康问题表现在人际关系敏感、恐怖、偏执和焦虑等方面有所困扰,其中人际关系敏感、恐怖、偏执是学生面临的主要问题,具体分析,见表2—3.

  中职学校文化课是指语文、数学、英语三科课程,2016年12月,我校各专业部文化课的合格率图2—1所示,文化课合格率的排名情况分别是:会计部:95%;电商部93%;国际部:81%;信息部:78%;汽车部:72%。

  2015—2016年度,我校共有9个项目的专业技能考证。每个专业技能合格率比例不一,专业之间的合格率差距较大。其中,专业技能合格率在90%以上的有:中级中式烹饪烹调师、汽车维修工、用友高级操作员三项。专业技能合格率在80%以上的有:图形图像处理、PS考证、计算机等级考试。

  我校2016年参加学生体质测试人数为3374人,成绩略比去年好,但没有达到深圳市对学生体质测试的要求。从统计情况可以看出,优良率偏低,不及格人数也超过要求达16.6%,根据各项测试成绩显示,男生引体向上及1000米最差,女生立定跳远及800米最差。根据本年度的测试情况,应进行有针对性的训练以提高明年的测试成绩。

  2016年11月,为顺利完成《体质健康标准》的测试工作、提高我校《体质健康标准》成绩,学校体育组制定学校《体质健康标准》各项达标练习计划,要求各达标班级认真开展《体质健康标准》练习工作,积极发动全体学生踊跃参加体育锻炼。2017年继续聘请第三方来我校进行《标准》测试,并把测得数据报到了国家《学生体质健康标准》的数据库,提高我校数据上报人数,达到100%的上报率。

  每个学期期末,全校学生对任课教师的教学质量进行网上无记名评价。根据多年的经验,为保证学生评教数据的完整、科学和合理,系统在统计时会取平均值,学生评价分数的平均分为各门课程教师最终的学生评价分。A代表95分,B代表90分—95分,C代表90分以下。我校评教好评率是非常高,我校95分以上的占比例为63.3%,属于A等;我校90—95分的评价比率为31.04%,属于B等;我校90分以下,人数仅占总评价比例的5.6%,属于C等。

  针对教育部要求中职学生双证的要求,我校要求在校生除修完学校提供的课程外。根据人才培养方案的规定,必须考一个相应等级的技能证书,完成相应的技术理论知识和操作技能的培养。同时,学校对考证的学生进行分部集中培训,2016年我校14、15、16级学生双证平均通过率达92%以上。

  2016年12月对学生本年度在校体验满意度进行了调查,本次调查以网络问卷()方式进行,分别对理论学习、专业学习、实习实训、校园文化、校园安全等方面满意度进行调查,共1729人参加本次调查。满意度结果分析如下:

  对于学生自己而言,理论学习收获较大,满意度与非常满意度占比91.73以%以上。

  在专业学习满意度的详情见表2—7,学生对专业学习的非常满意及满意度的指标分别是38.11%与58.61%。不满意度指标较低。

  2016年12月,我校对学生实习情况进行调查,调查的内容分为四个方面,第一个方面是实习前岗位和安全教育,涉及的内容学生对实习之前的准备工作是否满意,主要是学校是否进行实习前期岗位职业道德教育;是否安排企业管理人员进行岗位教育;是否组织学习学校实习规章制度等。

  根据图2—6的调查结果显示,学生对实习前岗们和安全教育的满意度是比较高的,不满意度程度是所有指标中最低的9%。第二个方面是学生对实习指导教师工作的评价,其内容主要有在实习期间,教师是否经常性地对学生进行思想政治教育和职业道德教育;是否经常性走访学生的实习单位;是否及时收集学生的实习资料;是否经常与实习单位的相关职能部门联系等。学生对实习教师的满意度较差,不满意程度达27%,是所有不满意数据中最高的。第三方面顶岗实习企业任务、内容和时间安排的满意度与自我感觉自己的实习结果满意程度类似,趋于中层水平。学校需在实习指导教师及学生自我感觉这块做好跟踪指导工作。

  2016年校园文化与社团活动满意度调查本采用现场问卷调查方式,对校园文化活动满意度及社团活动满意度进行调查和分析研究。本次调查共发出问卷1500份,回收问卷1451份,其中有效问卷1412份,有效回收率97%,从中随机抽取500份进行分析研究。调查范围覆盖2014级、2015级、2016级、新疆班,调查对象涉及到全校性。

  接受调查的学生在回答“你对下列哪些校园文化活动比较感兴趣”时,有66.4%的学生选择了“社会实践”,有33.2%的学生选择了“动漫科技”,其余依次为“文化艺术”(51.4 %) , “体育竞技”(27.6 %) , “志愿服务”(29.2%) , “创业教育”( 34.8%) “素质拓展”(32.0%)“心理健康”(31.4%)“其他”(0.8%)。(见表2-)可以看出,学生对校园物质文化活动中的“社会实践”情有独钟,文化艺术活动学生积极性比较高。

  接受调查的学生在回答“你参与校园文化活动的主要目的”时,82.0%的学生选择了“提升素质,拓展能力”,以下依次为: “休闲娱乐,拓展社交范围”占74.4% ,“施展个人特长,才艺”占33.4% , “综合测评加分”占20.0 % , “无聊,打发时间”占11.8%,“交友”占27.6%,“其他”占0.6%。(见表二)由此可见, 学生多认为提升素质,拓展能力是参与校园文化的主要目的,其次是拓展社交范围,提高人际交往能力和适应社会能力。

  2015—2016年我校举行了四大节,分别是艺术节、技能节、体育节、读书节。在对学生四大节的满意情况进行了调查,学生满意度最高的活动分别是体育节和读书节。在访谈当中了解到,学生认为体育节开展体育活动、体育竞技类,即能增加班级凝聚力又能展现学生个人的体育风采,在体育节中,学生收获及参与度都较高。在对读书节的访谈中,学生认为此次读书节学生奖品、读书节活动的设计作品的层次与水平比较高。

  2016年6月,我校开展毕业生满意度调查,此次随机抽查调研的毕业生共1320人,其中就业721人,升学599人。我们对毕业生进行了满意度调查,我校2016年度毕业生对学校的满意度是67%,2015年度毕业生对学校满意度是63%,较去年相比,上调4%。

  2015-2016学年,国家助学金全国发放,受惠学生100%。其中16级资助学生人数622人,15级资助学生人数591人,资助金额达1213000元。如期完成国家助学金的发放。

  我校2016届毕业生初次就业率为98.88%,其中参加就业人数1320,升学人数599人,待业人口15人,对口就业数721人,专业对口率为87.94%。

  根据学校学生科与教务科的共同调查,2016年6月,对毕业生就业去向及初次就业起薪进行了调查,就业去向而言,学生大部分选择机关事业单位与升学两类。就起薪情况而言,据不完全统计,我校初次就业薪酬水平在2500—4500之间。远高于2016年度国家对中职学生薪酬调查的整体水平。

  2016年5月,学校在校的相关老师和学生进行了访谈、交流。访谈教师 5人,学生 51人,初步确定的中职学习能力评价指标,并得到了他们的认同。最终确定了评价我校中职学生学习能力评价指标为专业知识方面的有提问、质疑、知识梳理、逻辑思维;职业技能与策略方面为操作技能、操作策略和自我调控。在对学生的访谈调查中,发现了学生在学习能力上的不足,不足之处主要有以下方面:

  1.厌学情绪严重。我们的学生多数经历过“成绩不良→学习没有信心→躲避学习→丧失学习兴趣→讨厌学习,这样一个从弱到强的厌学心理发展过程”。因此,他们在基础教育中经历了失败和挫折,对自己丧失信心。这样的情况导致他们进入学校后,在学习方面表现出一系列的问题。

  2.学习缺乏主动性。由于严重厌学情绪的影响中职学生在学习过程中表现出严重的缺乏主动性的特征。主要表现为:没有明确的学习目标,导致学习意识差。这部分学生不把学习看作自己的重要任务。学习消极,不求上进。实训时,眼高手低,不懂也不问;学习习惯不好,在我们的调查访谈中,我校的学生能在课前预习课程几乎没有,在课后能做到及时复习的也是寥寥无几。课后能够独立完成教师留的作业,

  3.缺乏意志力。中职学生普遍缺乏吃苦精神,遇到一点困难就退缩,缺乏战胜困难的勇气和信心。意志力缺乏的另一种表现就是自制力差,中职学生在课堂上表现比较消极,上课注意力不集中,特别容易转移和受干扰。

  4.自律性差。中职学生自律意识不强,纪律性差。课堂上甚至有学生以扰乱课堂为荣,以此炫耀自己的能力,无心于学习。这部分学生常常得不到老师的赏识,而成为被批评的对象,因此他们的心理状态常常是既压抑又敏感,老师的管教常常换来学生的沉默或对抗。中职学校学生学习状况已经严重影响了教学质量提升。如何针我校学生的学习特点改善学校的教学,提升教学质量已经成为迫切需要解决的问题。接下来,我校将要进行的2017年教学诊断与改进工作上,将学把对学生的学习能力进行科学系统的评价这一问题,放在重要解决问题上。

  顶岗实习是中职学校实践教学的一个重要组成部分,是学校根据专业培养目标,有目的、有计划地安排学生到企业生产一线参加生产实践,让学生在“准工作岗位”上体验企业实际生产过程,了解企业产品性能、生产工艺流程、企业工作环境,熟练掌握操作技能的过程。我们2016年11月,对学生的顶岗实习情况开展了调查。调查对象是企业管理人员、顶岗实习学生,共计调查347人,调查走访的企业有创维企业、天虹商场、联想集团等12家校企合作企业学校所调查的学生有85.8%在集团公司顶岗实习,有14.2%在分公司或一般工厂顶岗实习。

  表图2—10的学生顶岗实习适应性调查显示,有48.8%以上的学生能较快地适应公司的生活环境、管理和工作,有89.2%学生容易融入新集体,但有将近一半的学生需要经过一段时间(1~2个月)才能适应岗位的要求,适应企业速度较慢。有10.8%的学生不太容易融入新集体。综合地看,有相当数量的学生在企业实习期间,面对与校园环境差异较大的企业文化氛围,显得心理准备不足,不能很好地适应岗位要求,不习惯企业的管理方式方法,学生角色很难转变为“准员工”角色,毕业到就业之间的磨合期较长,因而不适应就业市场的需求。其主要原因是学校的课堂教育过程缺少企业文化的渗透,学生所学知识和工作实践脱节,学校管理与企业管理相比过于松懈。

  为了寻找到更适合中职生创业能力培养的有效途径和方法,我校以校本课题研修为支撑,以本校学生为研究对象,在分析了研究动机、研究目的和对相关文献刊物整理后,对我校 267 名学生的创业能力的现状进行了一次抽样问卷调查,发放问卷267份,收回有效问卷264 份,有效率为 98.9%。此次调查共涉及8 个专业,有电子商务专业、新疆物流专业、汽修专业、烹饪专业、社管专业、会计专业、计算机专业、动漫设计专业,在参与调查问卷的构成中,男女生比例、新老生适中,这一结构比较好地反映了我校的学生结构,有较高的代表性。

  根据调查问卷的结果,可以发现我校学生创业能力总体水平不高。对学生创业能力的调查,我们分为四个项目,分别是对创业的认识,学生对创业的整体认识还可以,认识充分程度是38%,但是对学生的访谈中,我们了解到,很多学生虽有创业认识的目标,但很少比例会选择坚持长远的创业奋斗目标,较缺乏内在对创业的求知与关注。学生的创业知识面也较窄,对国内外社会、商业、经济动态不够关注,对自己本专业发展动向兴趣不大。他们在将知识转化为能力的过程中,缺乏必要的知识支持,因而不太有强烈的意源去创业,所有没想过尝试创业的学生比重达到51%以上。学生在创业的前瞻性判断能力较弱,对各种困难准备不足,遇到困难时克服困难的决心不够。在对学生的创业心理调查中,虽然学生认认为个人的创业心理素质较好,但是在创业心理深度访谈中,发现学生的创新精神、批判精神和创新能力还很薄弱,缺乏独立思考和解决问题的能力,较缺乏创业的心理素质。

  学校始终将服务区域经济发展,为区域发展建设培养高素质技术技能型人才作为己任,重视专业与行业企业的对接。开设有汽车运用与维修、中餐烹饪与营养膳食、电子商务、计算机动漫与游戏制作、计算机应用、会计、社区公共事务管理、国际商务、物流服务与管理共9大专业。目前已经形成专业人才培养方案每两年进行一次大的修改,每年进行一次修订。通常每年5月份启动新一轮人才培养方案的制订工作,其中要求专业结合实际开展对针对行业企业、兄弟学校、在校学生和毕业学生的全方位多角度的调研调查,通过调研掌握专业对应行业企业发展变化,熟悉岗位要求,适当调整培养方案。8月份统一对各专业人才培养方案进行集中答辩验收,确保方案的合理可行。

  学校推行“工学结合,六层推进”人才培养模式,将中职学校学生的培养划分为六个层次,其中,职业认识、基础学习、岗位训练三个层次在学校进行,职业体验、专业实习、顶岗实习三个层次安排在企业进行,按照融合渗透式多次交替推进,有效实现学校和企业两个环境培养人才。各专业在此基础上,根据专业实际,科学设计,形成了具有专业特色的人才培养模式。

  各专业贴合岗位需求的专业课程设置,经过行业专家的指导及把关,使学生专业能力培养有保障;平均每学期80余门的选修课,覆盖全面,学生个性发展和综合素养提升有支撑;30多个特色社团,让学生尽显专长;各类主题活动内容丰富,深受学生欢迎。

  2016年以来,学校教师共发表学术论文93篇。出版著作、教材18部。学校已建成市级精品专业3类,精品课程数量10门,校内优质核心课程35门。

  ——精品课程建设:2015-2016学年度,学校在推进精品课程向精品课程建设转型升级方面取得新的成绩,2016年10月,我校新增4门市级精品资源共享课,1个市级品牌专业。

  新建设的16000平方米的新实训大楼,各专业的新型实训室经过规划设计,为学习技能训练提供良好的支持。

  校企合作是职业学校的根本生存之道,各专业重视与企业的联系,已经建设有8家经过市级认定的校外公共实训基地,有效保障的学生的实习安排和教师的企业实践。各年级学生有计划地到合作企业开展各类实习,半年以上的顶岗实习率达到100%。教师在合作企业高效地开展实践锻炼,平均每两年两个月的企业实践锻炼任务得到落实。

  狠抓课程教学实施环节,鼓励教师积极进行教学方法改革,行动导向教学、任务驱动教学、项目教学得到广泛应用。推行“建设幸福课堂,享受幸福教育”活动,让学生享受快乐学习;建设丰富的数字资源,提升学生学习过程的幸福。

  在教学方法改革方面,大力推行行动导向教学、任务驱动教学、项目教学法等新型教学方法;在教学手段改革方面,微课、慕课等得到有效运用和全面推广,2015年底数字化教学资源库总容量达2T;在高效课堂建设方面,实施“建设幸福课堂,享受幸福教育”系列活动,引导学生养成在快乐中学习、在学习中享受快乐“的学习心理、习惯与兴趣;全面推进课堂手机自主管理活动,有效地解决了学生上课玩手机的全国性难题。

  在探索实行多元评价的过程中,“多元化”教学评价方式日臻完善,在评价目标上关注思想道德素质评价、专业素质评价、身体素质评价、职业素质评价、心理素质评价等;在评价主体上由学生、教师、家长、企业等共同参与交互作用;在评价方式上把质性评价与量化评价结合起来,在实施过程中不断完善,以求更全面地考核评价学生。针对传统评价体系下中职生自信能力不强的普遍现象,2016年度我校大力探索发展性评价模式,从单纯的学业评价向综合能力评价转型,专业考试从传统的“交试卷”向“交作品”转型;从单一的学校评价向自我评价、学校评价、企业评价、家长评价等多元评价转型,开发多元评价系统,引入以激励性评价为主,引导和鼓励学生树立自信、自强、自律的意识和能力。

  项目建设一来多来,培养的专业人才质量和竞争力不断增强,2013、2014年学生参加市、省、国家职业技能大赛获奖累计达77项,会计专业ERP沙盘项目国赛取得第一名的好成绩。教师教育教学改革能力不断提升,参加各类教学竞赛获奖累计24项,公共发表论文共计30余篇,参加开发国家共建共享计划课程9门,公开出版教材6本,编制校本教材8本。师生在参与和竞争中,收获成功的幸福。

  2016年6月图书馆经招投标方式对外招标,深圳市清文科技有限公司以教材最低折扣率中标,负责2016—2017全学年的教材供应。2016—2017第一学期学生教材征订数量共有174种,教师参考书共有130余种,选修课学生教材共70余种,教师用书53种,教材总费用为1370759.90元,学生总人数约2955人平均生均为463.8元。2016—2017第二学期学生教材征订数量共有122种,教师参考书共有144种,教材总费用743392元,学生人数约2915人,平均生均255元。符合教材选用标准。

  截止到2016年底,我校现有专任教师234人,副高级以上职称教师61人,硕士研究生(含在读)78人,“双师素质”教师95人,骨干教师40人。深圳市教学名师、省技术能手、南粤优秀教师共计5人。同时,学校还积极开展校企深度合作,聘任了一批企业高管、行业精英、知名专家、能工巧匠等34人为兼职教师,并从企业引进教师数35人,担任导师,形成了一支素质优良、结构合理、专兼结合的“双师型”教师队伍。

  2016年度,学校继续推进专业、学科带头人引进工作,本年度,通过公开招考,引进17名教师和2名教学辅助专业技术人员,参与组织了2场教师选聘综合面试会,引进1名具有多年企业工作经验的高级会计师、高级经济师的理实一体化专业教师和1名全国职业院校技能大赛国赛金牌教练, 进一步完善人才发展通道与激励机制,为各类优秀人员提供更多发展机会。

  2016年度,学校培养深圳市的名师2名,广东省技术能手2人,成立了高强名师工作室,谢子建烹饪名师工作,陈启胜、李世川同志获广东省技术能手荣誉称号。朱素娜同志获得班主任技能大赛深圳市中职组一等奖,广东省三等奖。

  2016年度,学校在获得深圳市“教师队伍建设年”先进单位的基础上,加大师资培训力度,在专项基金的基础上,将“教师队伍建设年”先进单位奖金全部用于教师培训,继续推荐7人申报2014年高等职业学校专业骨干教师国家级培训项目;选拔2016-2017学年度公派出国(境)研修人员2人次;选派人参加2016年香港职业训练局专题培训;注重中层干部的培养,举办中层干部能力提升专项培训班;学校每年例行的岗前培训、青年教师教育教学能力培训项目进展顺利,90%以上的教职工完成了继续教育任务,其中专任教师培训率达到98%。

  2016年,学校进一步规范管理,一是对规范管理行为的制度设计取得重大突破;二是在实际操作过程中的管理流程进行了系统优化;三是大力推进政务公开。

  在制度设计方面,学校组织制定了《深圳市第二职业技术学校章程》,并如期报送深圳市教育局核准。同时,对学校教育教学行政后勤各项管理制订进行了修订完善。

  在流程优化方面,针对校内招投标等业务,学校组建了校内招投标评审专家库,每次组织校内招投标时,均采取随机抽取评审专家参与评标,确保招投标全流程公平公正。

  为彻底杜绝人财物资源配置等敏感环节可能隐藏的灰色地带,学校党政班子强力推行“管办分离”模式,在教师入编、干部任免等方面,通过开展听评课、民主评议、公开述职等形式把整个流程完全公开在阳光之下。

  “幸福教育”德育课程体系成果在全校范围内推广,着力培养教师的幸福教育能力和学生“正确认识幸福、努力创造幸福、充分享受幸福”的能力。德育课与专业课互相渗透,由四门必修课和两门选修课组成。每门课程的具体安排见下。

  致力打造“快乐校园、幸福人生”的校园文化,通过运用网络、报刊、橱窗、电媒等宣传媒介,整个校园呈现出特色鲜明、幸福快乐、健康向上的校园文化氛围。

  “幸福教育”德育课程体系中的“四节五礼”(艺术节、技能节、读书节、体育节、入学礼、开学礼、散学礼、毕业礼、成人礼)成为学校德育创新活动的闪光点,同时通过学生自治管理委员会、校长助理团及45个学生特色社团的活动,培养学生自我管理、自我服务、自我成长的能力,并在各类活动、竞赛中展现自我、创造幸福、收获快乐。2016年,我校学生参加第十二届深圳市中等职业学校“文明风采”竞赛获奖率大幅度提升,学校获“优秀组织奖”,刘浚敏、谢辰、王晓媚三位老师获深圳市优秀指导老师奖,学生作品获一等奖2项,二等奖11项,三等奖16项;在第十二届全国中等职业学校“文明风采”竞赛中,学校获全国优秀组织奖,刘浚敏、谢辰、王晓媚三位老师获全国优秀指导老师奖,学生作品获一等奖2项,三等奖1项,优秀奖14项。

  表3—4 2016年度深圳市第二职业技术学校“文明风采”竞赛活动获奖作品统计表

  2015-2016学年度,本学年发展建立45个社团,学生参与人数2510人,社团获奖校级以上奖励6项。积极开展艺术节、体育节、读书节、技能节等活动,深受广大师生欢迎。

  在全党开展“两学一做”学习教育实践活动,是加强党的思想政治建设的重大部署,是面向全体党员深化党内教育的重要实践,是推动全面从严治党向基层延伸的有力抓手,这一年,围绕各级党组织的决策指示,我校保质保量完成了部署的重点任务,2016年度党建工作开展情况如下:

  根据市委组织部、市教育工委有关排查要求,2016年5月,我校对全体111名党员组织关系进行了全面的梳理排查,逐一核实自2007年来转出的24党员组织关系落实情况。理清了6名“空挂”及“口袋”党员的组织关系。

  以“两学一做”学习教育为契机,相应处理排查党代会代表和党员违纪违法情况2起,让广大干部、群众正确把握党纪国法的内容、特征、要求,自觉规范约束自己的行为,在政治、思想和行动上与党中央保持高度一致。

  制定了《基层党组织换届选举指引》,并要求完成了7个支部选举换届工作,推动党务工作规范化,程序化。

  党费承载着党员对党的忠诚,是党员应尽的责任和义务,我校党委以党费收缴专项检查工作为契机,全面开展排查清理与补缴,2016年度我校共补缴党费81,441元。增强了党员党章意识和组织观念。

  截止到2016年底,总共发放《习总书记系列重要讲线年版)》、两学一做学习教育资料汇编等323本,制定了“两学一做”方案,督促督促各党支部开展学习,深入开展交流研讨。

  考学与培训相结合,强化党员党性修养。组织全校100名党员参加“两学一做”学习教育考学;推选7个党支部书记参加专题培训班,加强党员党性修养,提升党务干部的自身素质。

  开展系列活动牢记党员角色,强化党员意识。在7个支部,100名党员中开展“如何做合格党员”主题征文比赛、“唱廉洁歌曲,做合格党员”合唱比赛,通过比赛让我校党员牢记自我角色,强化党员意识。

  联系岗位职责,发挥模范作用。创建了4个党员先锋岗,让教师党员正确把握“教师标准”和“党员标准”,立足本职,创建一流业绩,在自己的工作岗位上发挥先锋模范作用

  保质保量,完成民族教育任务获得表彰。民族团结是首要的政治任务,对口支援及内地班办学是民族教育的工作重心之一,更是开展民族教育的重要抓手。几年来,我们通过对口支援和内地班办学,有效地改善新疆地区的基本教育条件,为当地的经济社会发展培育了一批优秀人才。2016年9月,我校新疆部卢瑞满同志更因为表现突出获得“深圳市优秀员”称号。

  经深圳市教育局批准,深圳市第二职业技术学校为牵头单位,在2013年8月成立了“深圳第二职业教育集团”。深圳第二职业教育集团是集企业、学校、行业协会、培训机构、科研机构及其他社会组织于一体自愿组成的不具法人资格的合作共同体,深圳第二职教集团由理事会进行管理,理事会是集团最高权力机构,下设秘书处,秘书处设在深圳市第二职业技术学校,具体负责集团的日常事务。职教集团现有首批成员单位103个,其中包括10家行业协会、12所职业院校、13家培训机构、61家企业、3家科研院所及4家出版社。

  2016年度,深圳第二职教集团全体理事成员单位遵循自愿协商、优势互补、利益共享、过程共管、责任共担的原则,以建设现代职业教育体系为引领,以服务我市区域经济社会发展为目标,在集团内部校企、校校之间展开了形式多样,广泛深入的合作,积极探索集团化办学模式,创新集团治理结构和运行机制,扩大对外交流合作,拓展服务社会的能力,各项工作取得一定成效。

  集团化办学通过深化校企合作,创新学校与企业共同培养人才的体制机制,实现了产学结合、优势互补。企业为学校人才培养提供实训场所,承担实践技能培训任务或课程,解决学校学生实训实习和实践技能培养困难和不足,提升了人才培养质量。

  集团内中职学校深圳市第二职业技术学校与集团内32家企业签订了校企合作协议。

  通过集团内成员间沟通、协商、合作,可以更好地对接产业,改善专业结构,准确把握产业升级动向、脉络、趋势动态,使职业教育办学方向更准确;院校为企业提供人才培养和技术服务,解决企业的实际需求。

  案例:集团内中职学校深圳市第二职业技术学校的汽车维修应用专业、电子商务专业、计算机应用专业与集团内企业深圳市宗正奥迪汽车贸易有限公司、深圳市依谷网电子商务有限公司、阳光雨露信息技术服务有限公司分别签订“订单班”培养合作协议。

  集团化办学通过加强中职学校和高职院校之间的合作,有效地解决了现有中高职衔接中存在的培养目标不衔接、课程体系不衔接等问题。案例:集团内中职学校深圳市第二职业技术学校与高职院校深圳信息职业技术学院、广东科学技术职业学院签订了“三二分段中高职对接自主招生”协议。

  (1)职业教育集团的支持政策有待进一步完善。地方政府对职业教育集团的认识不够,特别是支持企业参与的政策不配套。

  (2)职业教育集团运行的组织架构不尽合理,作用的发挥有待进一步提升。集团是在传统合作关系基础上经牵头单位发起而成立,成员单位中缺少能代表行业或区域先进水平的龙头骨干企业,中等职业学校牵头集团很难吸引高职院校和研究机构参与,集团作用难以得到发挥。

  (3)职业教育集团内部管理制度不够健全,治理结构有待进一步改善。集团没有明确的考核激励制度,没有进入退出机制。

  (4)职业教育集团成员之间纽带关系不紧密,深度合作有待进一步突破。集团还没有鼓励校企合作的政策措施,校企合作缺少外部力量推动,成员之间既没有项目上的共建关系,也没有资源纽带的产权关系,合作办学尚无具体内容,合作资源得不到改善,合作培养处于浅层次低水平状态。

  通过职业教育集团化办学有利于统筹集团内部各层次的职业教育资源,成员间在签署协议的前提下共同商定人才培养方案,合作开发课程,实现中职、高职专业人才培养的有机衔接。

  校企合作与职业教育集团化办学模式具有相似的目标导向与联结纽带。只是在具体操作形式上,校企合作模式一般是一所学校和一个或若干个企业的线性结合关系;而职业教育集团的组建至少需要有核心学校、成员学校和若干个企业、行业或其他社会组织,基于校企结合的平台,以签订集团章程的形式联结在一起,各个合作组织所形成的是一种网状的合作办学关系。可以说,职业教育集团为实践校企合作的办学思想和操作模式提供了一个更多方位、深层次的实践平台。

  推动职业集团成立政府、学校、行业、企业等共同参与的理事会或董事会,把各利益相关方吸收到集团决策体系中来,把理事会或董事会作为政府、行业企业等各界人士参与学校管理的重要制度平台,探索建立理事会或董事会决策制度,引入社会主体参与学校管理与决策。

  职业教育集团要以当地经济社会发展为中心,围绕当地经济社会发展的工作重心和产业结构来调整重点专业设置和教学计划,为当地产业发展培养紧缺的技术技能人才,整体提升区域职业教育水平,促进区域经济发展。

  2016年我校发挥专业优势,积极开展针对外来务工人员及周边企业员工的素质培训及职业证书考证培训,开设了《会计职称证书》及《OFFICES办公技能》项目培训班,共计培训学员数190人。经问卷调查统计,学员满意度较高,周边企业及学员展望2017年学校能开设更多的培训课程。

  学校坚持把服务于社区,提升社区文化素质作为学校职能的重要部分。2016年结合深圳市读书月全民学习周活动安排,在走访了解周边社区居民的要求意愿,在社区及企业开设20场次讲座及课程。在各场次的活动中得到了社区的大力支持及响应,

  截止到2016年,学校已经过32年的发展壮大和传承创新,学校总结提炼了较为系统的办学指导思想体系,确立了“仁爱、发展”的办学理念、“立人、立业”的校训、“教育成就幸福、技能振兴民族”的办学使命、“快乐校园、幸福人生”的校园文化,结合学校发展现状提出了“建设‘广东窗口、全国一流、世界知名’的中等职业教育品牌学校”的办学目标。

  一是承办内地新疆中职班,为新疆维吾尔自治区经济社会发展培养专业技能人才。到2016年,现有内地新疆中职班在册学生413人;生源来自全疆16个民族;现开设物流服务与管理、汽车运用与维修等两个专业。内地新疆中职班开办五年多来,高考上线名同学被评为广东省三好学生;47名学生在全国中等职业学校文明风采大赛中获奖;11名学生在深圳市职业院校技能大赛中获奖;

  二是承担新疆维吾尔自治区喀什地区喀什市职业技术学校的南疆职业教育对口支援任务。

  2016年,学校进一步加强对口支援工作。与河源理工学校开展结对帮扶活动4次,接收河源理工学校教师跟岗学习3人次,向河源理工学校捐赠教学钢琴6架;与喀什市职业技术学校开展对口支援活动5次,接收喀什市职业技术学校教师跟岗学习5人次。

  2016年,学校还与江西省井冈山市旅游职业中等专业学校和江西省井冈山市黄坳中学开展校际帮扶活动3次,接收井冈山市旅游职业中等专业学校和井冈山市黄坳中学各一名中层干部跟岗学习。

  学校是深圳市教育局双到扶贫工作成员单位,承担深圳市教育局下达的广东省汕尾市陆丰市河东镇大屯村双到扶贫任务,负责对该村集体和六户贫困户进行双到扶贫。

  学校2016年度的办学经费总收入为18,739万元,其中财政拨款18,512万元,事业收入227万元,具体构成如图1所示。

  学校2016年度的办学经费总支出18,739万元,其中:人员支出5,626万元,公用支出2,194万元,对个人及家庭的补助支出1,628万元,项目支出9,291万元。

  (二)公用支出2,194万元,主要包括公用综合定额经费、水电费350万元、物业管理费444万元、工会经费和职工福利费等。

  (三)对个人和家庭补助支出1,628万元,主要是离退休人员经费及住房改革支出等。

  1.职业高中教育4,486万元,主要用于保障常规教育教学正常运行,包括实习实训、技能大赛、科研课题、师资培训等;推动学校各专业开展基于“校企合作、产教融合、工学结合”的课程改革,探索实践“现代学徒制”、“企业冠名制”等新型人才培养模式、购买教育服务、校舍安全隐患整治等。

  2.待支付以前年度采购项目4,523万元,主要用于2015年及以前年度进入政府采购程序(已实施招标)待支付尾款的政府采购项目。

  3.财政专项资金282万元,主要用于职业学校学生实习补贴和实训基地补贴,信息化建设项目、安全设施设备更新、维护支出。

  2016年,学校通过公开招考、选聘、直聘、赴外公招应届生的方式,落实14位教师编制,特别是本校编外教师转为正编教师得到高度重视。按照深圳市人社局、教育局的文件要求,通过两次公招,共有10人转为正编教师,占入编人数的71.4%。

  在相当长的一段时间里,职业教育人才培养模式在注重知识灌输与技能训练的同时,淡化、甚至忽略了工匠精神、创业意识与创新思维的培养。这种千篇一律的“标准件”式教育,既忽视了学生的个体差异,也间接地扼杀了学生最原始的创业意识与创新思维。

  科学技术发展到今天,学校教育的边界应该、也必须从传统的知识灌输和技能训练向工匠精神、创业意识与创新思维的培养。

  学校的“双创教育”探究实践,主要通过“创建平台、创造条件、创设机会”等三个维度付诸实施。开展“双创教育”探究实践5年多来,学生的创业意识得到了充分锻炼,创新思维结出了累累硕果。“双创教育”对学校发展、对学生成长已经产生了深层次影响。

  首先是学生创业意识与创新思维的有效提升。以鼓励创新、宽容失败为舆论导向、以特色纷呈的活动为载体、以精神塑造、能力培养和意识培育“三管齐下”为目标导向的“双创教育”自开始以来,就以其新颖的形式、宽松的氛围、公平的环境、合理的竞争赢得了全校师生的高度认同和积极参与。兴趣是最好的老师,而激发兴趣则是最有效的教育。在全体师生的共同参与下,学生的创业意识与创维思维得到了明显提升。

  其次是“双创教育”与常规教学的相互促进。众所周知,学科知识教育一直是职业学校的短板,学生对常规教学的倦怠和抵触近乎常态。通过开展“双创教育”,学生在创业、创新实践中会遇到各种各样的问题或困难,这就倒逼着学生在知识学习和技能训练中不断找寻解决问题的办法,激发学生的学习兴趣。当个人爱好与学习兴趣碰撞形成相互激发的兴趣点时,“双创教育”与常规教学就形成了相互促进的良性循环。

  其三是“双创教育”对学生未来可持续发展的有效促进。受制于中等职业教育的学制设计,中职生在社会竞争中一直处于尴尬的境地,尤其是在学历高消费现象极为普遍的就业市场中,中职生不得不面临着大学毕业生的不断碾压,就业环境恶化必然导致成长空间的狭窄。通过持续、深入地开展“双创教育”,既可以让学生提早感受创业的艰辛与创新的不易,使其对未来人生的创业创新提前做好充足的心理准备,养成良好的抗压能力;又可以让学生提早积累创业创新所必须具备的学识水平、社会能力、经验教训,为其未来人生发展奠定基础。

  其四是“双创教育”对人才培养质量的整体跃升。通过开展“双创教育”,使其与常规教学形成持续的良性互动,进而使学生在学科知识、专业技能、职业道德、创业意识、创新思维、社会能力等各个领域均具备良好的社会竞争力,这是社会对基于创新时代背景下的技能人才能力素质的必然选择,也是职业院校人才培养的目标导向。

  综上所述,在职业院校持续、深入、广泛地开展基于创新时代背景下的人才培养模式创新实践,重点培养学生的创业意识与创新思维,不仅是职业院校提升人才培养质量的有效途径,更是促进技能人才可持续发展的基石。

  由于职业学校人才培养质量效益缺乏统一的刚性评价标准,职业学校教师在工作中难以体验和养成职业的自豪感、成就感与归属感,久而久之,职业倦怠就成了一种普遍现象。

  为破除职业倦怠这种困扰职业学校教师队伍建设的一大顽症,近年来,学校以明晰岗位任职标准为抓手,全面推行人与岗位的双向选择,致力于在教师队伍中形成竞争激励的“鲶鱼效应”。2016年7月,学校编制完成了《岗位任职标准》。该《标准》覆盖了全校共26类别、308个岗位,每个岗位的工作任务、工作要求、考核办法均形成对应的标准。据悉,在全国同类学校中,这是第一个借鉴现代人力资源管理理论、结合教师队伍建设专业特征、系统构建的教师队伍建设体系与标准。

  依托该《标准》,学校通过推行教职工全员竞争上岗,通过构建公平竞争、优胜劣汰的用人环境,主动作为、不甘人后的工作氛围有效破除了职业倦怠的困扰,一批德才兼备的优秀人才走上了教育教学管理的重要岗位,“把合适的人放在合适的岗位上”这种理想化的用人机制日渐成型、成熟。

  现代学徒制脱胎于德国“双元制”,是近年来备受推崇的职业教育人才培养模式之一。但在实施过程中,存在着一些问题,这主要体现在:其一,企业的参与积极性和参与程度有限,制约了现代学徒制的深化与拓展;其二,学校自主权和经营权的缺失,影响了现代学徒制的大范围推广与可持续发展。

  现阶段,推行现代学徒制,主要依赖于强有力的校企深度合作,但校企合作本身就是职业教育的难点之一。建议上级教育行政部门出台相关政策,赋予学校相应的自主权和经营权,鼓励和扶持学校开办“校内工厂”、“前店后厂”或“引企入校”等多种经营形式,使学校在校园内即可独立开展现代学徒制人才培养实践,进一步拉近专业与行业、课程与岗位的距离,同时,使学校教育资源可创造出更多更好的经济和社会效益。

  随着经济社会的快速发展与科学技术的日新月异,中职学历层次的技能人才其就业空间日渐狭窄。近年来,三二分段中高职衔接自主招生已经得到了大范围的推广。但在中高职衔接自主招生合作办学的过程中,中职与高职的衔接更多的是体现在形式上。

  中高职一体化发展的有效衔接,应该、也必须建立在人才培养标准和课程体系的统一。其理想化的衔接模式应该是:一所高职院校与若干所中职学校达成一体化发展的合作关系后,由高职院校牵头制定某个专业的人才培养标准和课程体系,学生在完成三年中职学业后,一部分分流到就业市场,一部分升入高职院校深造。在中高职贯通与有效衔接的人才培养标准和课程体系的指引下,完整的五年或六年一贯制将使高素质技能人才培养能落到实处。

  主办单位:深圳市教育局 地 址:深圳市福田区市民中心C区二层 邮编:518035

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